Lo interesante de esta experiencia es que, conjuntamente profesorado y alumnado se involucren en un proceso de reflexión sobre la funcionalidad de los conceptos geométricos para interpretar y crear «producciones artísticas», en donde se resalte con igualdad de importancia las emociones, sentimientos y valores que encierran el estudio y creación de una obra de arte, sin dejar de lado 

el desarrollo de competencias matemáticas tales como: el papel de la definición, la importancia del uso del lenguaje matemático en el aula, el uso de diferentes representaciones de los conceptos matemáticos, etc.

 

Todo esto concebido desde una visón constructivista de la enseñanza y aprendizaje de la matemática, en la que tanto profesorado como alumnado se comprometen en la construcción de los conceptos matemáticos, que les permita justificar, interpretar y explorar los elementos artísticos y espaciales de su entorno inmediato (Gil y De Guzmán, 2001).

 

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